第三十五章启动课题（6 / 9）

“孙老师消息真灵通。“李柏放下红笔。

“教研组的共享文档，“孙理在他旁边的椅子上坐下，语气平静，“我看过你的教学方案。个性化任务、游戏化设计、跨学科整合……很有想法。“

他顿了顿，手指在平板边缘轻轻敲了敲：“但从形成性评价的角度来看，这种模式的风险在于——不可控变量太多。“

李柏笑了笑：“您直说就行。“

“我带的初二 1 班，这一个月采用标准化流程。“孙理把平板转向李柏，“平均分提高 5.3 分，标准差缩小 0.8，所有学生的知识点掌握率都在 85% 以上。“

屏幕上是一个 exbsp;表格，密密麻麻的数据像一张精密的网。

“黄博文，文言文实词'之'的用法，9 月 25 日未掌握，9 月 27 日补测，85 分。“

“郭雨萱，作文审题偏差，9 月 26 日面谈，9 月 28 日重写作文，评分提升 7 分。“

“沈浩然，背诵效率低，采用分段记忆法，9 月 30 日检测，通过。“

每一行数据都像一个坐标点，把学生的学习轨迹精准地标记在量化体系里。

“你的方法很好，真的，“孙理说，手指在屏幕上滑动，“但从教育学的角度来看，它有个变量控制的问题——“

“依赖学生的自驱力，“李柏接话。

孙理点头，推了推眼镜：“对。自我决定理论强调内在动机的重要性，但现实中，多数学生尚未形成自主学习习惯。他们需要外部监督机制，需要形成性评价的持续反馈。“

李柏沉默了。

他想起了系统之前的提示——“多数学生尚未形成自主学习习惯，依赖光环被动增益“。

他现在把光环撤了，但又没建立起真正的自主学习能力。学生们卡在了中间——既没