和综合型，不同类型用不同策略。”
他过了一遍自己的做法：王强的运动型学习、法对应动觉优先组，用肢体记忆和动作编码；陈晨的知识漫画对应视觉优先组，用图像思维做笔记；张子豪的游戏化通关对应逻辑优先组，用闯关机制拆解目标；周小曼用“小步快跑”策略突破，对应谨慎型学习者的安全感建立。
每讲一个案例，他都配上具体的学情数据和前后对比。
讲完时，会议室安静了几秒。
特级教师先开口，语气温和：“李老师，数据很扎实，但我有个问题，你的分类标准是怎么确定的？”
“日常观察加课堂记录加阶段性测验，反复调整过几次。”
“有没有标准化的评估工具？”
李柏老实摇头：“没有，是我自己摸索的方法。”
特级教师点点头，转向其他人：“那这就是课题要解决的核心问题，把李老师这种来自一线的实践经验，用学术框架梳理出来，变成可复制、可推广的操作指南。”
旁边的教研员跟着补充：“对，有实践打底，现在缺的是理论提炼。如果能补上这一环，这个课题很有分量。”
坐在李柏对面的中年男老师姓马，教物理，十五年教龄。
他翻了一遍方案，抬头问：“李老师，你这些数据是两个月的积累？”
“两个月出头。”
“那进步慢的学生呢？你方案里提到的周小曼，用了多久才找到突破口？”
“大概三周。中间换了好几种方案。”
马老师若有所思：“那就是说，这个方法的核心不是一次性给学生找对方法，而是愿意为每个学生不断试错。”
李柏愣了一下，点头：“对，你总结得比我好。”
马老师笑了：“不，你的实践比我的总结有价值。我以前也想过做分层，但坚持不下来。你能做到，是真功夫。”
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