，辛苦了啊。”旁边有人跟她打招呼，她也笑着回了两句，这才落座翻开本子。
物化生各组组长依次入场，全场迅速坐满，相互点头示意招呼。
最后进门的是张主任。
他身后半步，跟着孙理。
孙理一身干净衬衫，黑框眼镜衬得眉眼冷静克制，他没有四处扫视，也没有与人寒暄，径直落座第一排右侧，翻开本本，笔尖轻抵页边，姿态端正，气场沉静。
同为试点班老师，他是今天最特殊的听众。
是观摩，也是对标。
张主任落座正中位置，抬眼扫过全场，确认全员到齐，朝讲台轻轻点头示意。
“开始吧。”
李柏收回杂念，目光从容扫过台下十几双注视的眼睛，清晰开口。
“各位老师下午好！今天我的教研分享主题是——个性化教学的基层实践与思考。”
声音平稳、清亮、不怯不浮，稳稳落进每个人耳中。
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“我先从一个学生说起。”
屏幕画面跳转，一张略显潦草却结构完整的手绘图铺满屏幕，是张子豪曾经在作业本背面画的《出师表》卡牌设计。
台下响起几声极轻的笑意，氛围稍稍松弛。
“张子豪，刚接手七班时，语文课对他而言，纯粹是煎熬，坐不住，更听不进，课本内容完全入不了心。”
李柏语气平实，娓娓道来，“我没有强行逼他背书刷题，只抓住他喜欢设计、喜欢卡牌创作的特点，顺势引导，让他从‘画图’切入课文。”
画面切换，一组清晰的提升数据曲线缓缓展开。
“四天，他为了画图，主动查阅《出师表》原文。一周，能够自主复述课文大意。一个月，语文成绩稳定突破八十分。”
“他的课堂专注时长，从最初不足五分钟，稳定至二十分钟以上，主动提问从零，变成
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